Отчёт по НПП

Отчёт по НПП

Отчёт по НИП

Отчет по научно-исследовательской практике. Введение в диссертационное исследование.

 Научно-педагогическая практика магистрантов 2-го года обучения направлена на практическое освоение ими современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий и сопутствующему им научному анализу.

Базой прохождения научно-педагогической практики ( в дальнейшем НПП) является ФГОУ ВПО БФУ им. И. Канта Высшая школа педагогики, кафедра педагогики и психологии.

В ходе прохождения научно-педагогической практики:

- изучены нормативно-правовые документы образовательного учреждения, 

- в результате работы с документами изучены основы педагогической и учебно-методической работы в высшем учебном заведении,

- оценивались работы студентов-бакалавров специальности 130100 посредством содержательного квалификационного анализа работ студентов в блогах 

http://isot-fm3.blogspot.ru/2013/05/blog-post.html#comment-form (представлены работы студентов 3 курса физико-математического образования)

- проведено ознакомление с непосредственным ведением профессиональной педагогической деятельности - изучение распорядка рабочего дня, подготовка материалов для ведения профессиональной деятельности, подготовка и составление отчетной документации. 

- ознакомление с государственным образовательным стандартом по дисциплинам, 

Научная составляющая педагогической практики заключается в систематическом анализе деятельности практиканта, выявлении проблемных областей, составление индивидуальных задач для исследования и дальнейшего изучения в ходе научно-исследовательской практики. 

Цель научно-педагогической практики - изучение основ педагогической и учебно-методической работы в высших учебных заведениях и инновационных общеобразовательных учреждениях различного типа,  овладение навыками проведения отдельных видов учебных занятий по дисциплинам кафедр соответствующего учреждения, приобретение опыта педагогической работы в условиях высшего учебного заведения (техникума, колледжа, училища).

В ходе прохождения практики выявлялись наиболее проблемные области профессиональной деятельности педагога. Анализ дисциплин, проводимых в рамках обучения бакалаврской программы будущих педагогов, выполняемых студентами заданий, эмпирическая оценка готовности студентов к педагогической деятельности.

Индивидуальный план магистранта.

Ход работы	Вид деятельности	Плановые сроки
Ознакомительная работа	Посещение вводной лекции по практике; изучение отчетной документации и правил оформления, изучение методического материала;
2. Основной этап	Работа с документацией Высшей школы педагогики, составление приказов, учебного расписания, методическая работа. Изучение методической и научно-методической литературы. Анализ дисциплин, проводимых в рамках обучения бакалаврской программы будущих педагогов, выполняемых студентами заданий, анализ самостоятельной работы студентов бакалавриата направления физико-математическое образование эмпирическая оценка готовности студентов к педагогической деятельности, выявление проблемных зон в методическом обеспечении образовательного процесса
3. Заключительный этап	Подведение итогов практики рефлексия Разарботка по итогам практики проблемы для магистерского исследования

Помимо этого, одной из задач, реализуемой в научно-исследовательской практике, были изыскания в области диссертационных исследований студентов-педагогов других вузов, в частности Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, изучение методической литературы, 

В результате прохождения научно-педагогической практики было выявлено, что проведено достаточное количество диссертационных исследований на тему развития педагогических компетенций у студентов:

- информационно-коммуникационные компетенции студентов педагогов в диссертационных исследованиях,

 (Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа, к.п.н. Паршина Л.Г, ВАК 130001

Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий, к.п.н. Овчинникова К.Р.

Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза, к.п.н. Гальченко В.Т, ВАК 130008

Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза, к.п.н. Казаков И.С, ВАК 130008

Исследование возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза, к.п.н. Яковлева О.В., ВАК 130008 ),

   в методических пособиях, научных статьях и других научных источниках:

- Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интеренет-журнал "Эйдос" 19.11.13 http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm

-  Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.

- Б. С. Гречин. Формирование педагогических компетенций студентов, Ярославский педагогический вестник No 1–2010 // http://vestnik.yspu.org/releases/2010_1g/27.pdf дата обращения 19.11.2013

На тему диссерционного исследования решено вынести "Формирование педагогических компетенций студентов-бакалавров в процессе обучения в вузе".

Актуальности исследования. Как показал анализ источников по вопросам формирования педагогических компетенций, в основном исследования проводились в области формирования ИКТ компетенций, социальных компетенций, формирования педагогических компетенций в процессе внедрения инноваций, - в отдельности, но необходимо рассматривать развитие педагогических компетенций не отдельно, а в в единстве формирования профессиональной компетентности, потому как на выходе из вуза обществу требуется готовый к педагогический деятельности квалифицированный педагог. 

Базой проведения магистерского исследования предполагается Высшая школа педагогики БФУ им. Канта , бакалавры физико-математического образования (направление 130100)

Объект исследования: процесс формирования педагогических профессиональных компетенций будущего педагога.

Предмет исследования: формирование педагогических компетенций в процессе инновационного обучения в вузе студентов-бакалавров.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать, изучить практические предпосылки для формирования педагогических профессиональных компетенций студентов-педагогов.

Предметная область и цель исследования определяет  гипотезу исследования:

- рациональное использование инновационного обучения в вузе определяет готовность бакалвров-педагогов к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

- провести анализ дисциплинарного учебного плана студентов-педагогов,

- выявить приоритетные инновационные условия обучения в вузе, влияющие на развитие профессиональных компетенций студентов.

- изучить зарубежный опыт по данному вопросу,

- разработать схему структурного анализа градаций развития профессиональных компетенций студетов, учебно-методические рекомендации.

Новизна исследования заключается в совместном изучении вопросов инновационной образовательной деятельности и развития компетенций не только в отдельно взятых областях, а развития уже целостной компетентности и готовности к профессиональной деятельности будущего педагога.

Задание 8

А. Запишите вопросы, которые возникли у вас после 

прочтения текста:

1. Как вы думаете, есть ли будущее у педагогики сетевых сообществ?

2. Может ли такое умение, как критичность мышления, 

может негативно сказываться на процессе сетевого обучения?

Б. Составьте денотатный граф «Сетевое сообщество».

В. Поразмышляйте и докажите.

В тексте представлена «формула» сетевого сообщества:

Сетевое сообщество = простые действия участников +

обмен сообщениями + социальные сервисы

Считаете ли вы такую «формулу» достаточной для полной характеристики сетевого ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО сообщества?

Считаю вполне полной и имеющей право на существование

Задание 4

A: Да, безусловно
B: Нет
C: Например, по возможности использования в ОУ

Задание 3

Чеботарева Н.Д. «Интернет-форум как виртуальный аналог психодинамической группы»

Прочитав статью, нами было замечено, что в данной статье предлагается решение проблемы с помощью интернет-коммуникации группой людей, Решение проблем на форуме силами незнакомых друг с другом , а следовательно , неавторитетных участников, лишено здравого смысла, т.к. мы не можем быть уверены , что группа участников интернет-общения компетентна в том или ином вопросе.

Для решения вопросов посредством интернет-коммуникации участники должны обладать информационной грамотностью (информационной компетентностью), которая позволит им находить среди информационного шума полезную информацию.