Книга П. Сенге "Школы, которые учаться. Книга ресурсов пятой дисциплины"

Прочитана и проанализирована Вежливцевым В. и Колодиным А.
Питер Сенге. Школы,которые учаться

Практическое занятие 2

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2.  (проводится по технологии «Открытое пространство»)

Тема: Изменение образовательной коммуникации в аспекте процессов информатизации и глобализации.

Цель: обсудить основные направления развития образовательной коммуникации в аспекте процессов информатизации и глобализации

Проблемы:

1. Каково влияние средств коммуникации на изменение способов мышления и форм общественной организации?

Базовые понятия дискуссии: «глобальная деревня», «мозаичность мышления» Г. Маклюэна, теория «сетевых отношений» М. Кастельса.

2. Изменения коммуникации в масштабе гипервремени. Позитивные и негативные последствия компьютеризации: коммуникативный аспект.

3. Проявление «глобальности» коммуникации в образовательной деятельности.  

4. Выскажите суждение по приведенному ниже тексту:

«Принципиально новым в сетевых формах является возможность существенного расширения аудитории. Обычно образовательные взаимодействия осуществляются в фиксированной аудитории, стабильной социальной группе. Здесь аудитория может стать массовой: в сети Интернет любой желающий может обратиться к образовательному ресурсу и вступить в коммуникацию. Поэтому коммуникация приобретает черты массовой, черты СМИ и требует использования особых методов и приемов, например, часто задаваемые вопросы, обобщающие лекции с ответами на такие вопросы и пр.»

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

приобретенная информация:

¾  пути развития образовательной коммуникации в масштабе

гипервремени;

¾  позитивные и негативные последствия компьютеризации;

накопленный опыт:

¾  использование особенностей сетевой коммуникации в образовательной

деятельности;

¾  оценка результативности образовательной коммуникации.

1.     Каково влияние средств коммуникации на изменение способов мышления и форм общественной организации?

Современную эпоху называют информационной эрой. Это время рождения Интернет, новых информационных технологий, стремительного внедрения электроники во все сферы жизни. И одновременно это время информационных войн, яростной борьбы за частоты и каналы. Время имиджмейкеров и PR-кампаний. Никакое решение не проходит без так называемой информационной поддержки. Исход противостояния зачастую предрешен победой в информационных сражениях[1]. Военные действия ведутся в умах людей. Общеизвестными и употребительными применительно к массовой информации стали термины информационный киллер, черный PR, лоббирование, шантаж, наезд, «опускание», информационное давление и т.д. Терминология своей жесткостью и откровенностью соответствует медиастратегиям и технологиям.

Включение субъекта в систему массовой коммуникации изменяет психотехнику восприятия, мышления и поведения, расширяет психические возможности человека, многократно интенсифицирует информационный обмен между индивидами.

Это обусловливает синхронизацию и достижение когерентности психической активности на уровне коллективного сознания в целом. Мышление в структуре глобальных информационных процессов приобретает новые свойства как Net-мышление (сетевое мышление)[3] и представляет собой иную парадигму по отношению к ранее преобладавшей форме рационалистического мышления.

Но если существует особая сфера психического, достаточно автономная и независимая, с собственной системой саморегуляции, то должна существовать и специальная отрасль психологии, исследующая её закономерности – медиапсихология.

2.     Изменения коммуникации в масштабе гипервремени. Позитивные и негативные последствия компьютеризации: коммуникативный аспект.

К позитивным последствиям можно отнести преодоление барьеров между народами. К негативным – крайность «виртуального» общения с людьми. Уход в виртуальную реальность.

3.     Проявление «глобальности» коммуникации в образовательной деятельности.  

Мощное развитие ИТ Технгологий, появление новых каналов и систем коммуникации оказывают исключительно глубокое воздействие на целевую и содержательную сущность образования, его модели и формы, используемые методы и подходы. Одной из возможностей для современного познания и обучения является «дистанционная форма обучения». Внедрение таких глобальных коммуникационных технологий, способствует преодолению барьеров и препятствий при получении образования. 

4.     Выскажите суждение по приведенному ниже тексту:

«Принципиально новым в сетевых формах является возможность существенного расширения аудитории. Обычно образовательные взаимодействия осуществляются в фиксированной аудитории, стабильной социальной группе. Здесь аудитория может стать массовой: в сети Интернет любой желающий может обратиться к образовательному ресурсу и вступить в коммуникацию. Поэтому коммуникация приобретает черты массовой, черты СМИ и требует использования особых методов и приемов, например, часто задаваемые вопросы, обобщающие лекции с ответами на такие вопросы и пр.»

Резкий скачок в дистанционном образовании имеет как отрицательные аспекты, так и положительные. Один из ключевых плюсов – это то, что образование как процесс стало доступным во всем мире. Но с  другой стороны, появилась необходимость в  новых методах и формах работы с таким типом ресурсов. Инновационный подход к образованию требует переработки теоретической базы.

Практическое занятие 5

Тема: Проектирование контекста педагогической деятельности

Цель: овладеть умениями проектирования контекста педагогической деятельности

Задание 1. Составьте граф с примерами дидактических ситуаций.

Задание 2. Спроектируйте образовательное пространство учебной группы, образовательного учреждения и т.д.

Задание 3. Спроектируйте модель пространства урока или внеклассного мероприятия.

Указание к выполнению заданий.  Результаты выполнения заданий представьте в личном блоге и сделайте краткий комментарий на блоге «Дидактическое пространство дисциплины».

Задание 1.
  Составьте граф с примерами дидактических ситуаций.

Задание 2. 
 Спроектируйте образовательное пространство учебной группы, образовательного учреждения и т.д.

Задание 3.
Спроектируйте модель пространства урока или внеклассного мероприятия.

Образование – особая сфера жизнедеятельности общества и государства, в которой совершается передача и воспроизводство не только знаний, умений, навыков и культурного опыта поколений, но и самого характера мышления, миропонимания, мироощущения, духовных ценностей, историчекого и нравственного самосознания нации (Э. Фромм, В. Франкл, Н. Бердяев, А. Маслоу, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

П.Я. Гальперин и др.).Вопросам организации современного урока посвящено множество различных аспектов, что даёт большое количество исследований, выявляющих особенности развивающих возможностей различных типов урока. Дидактические и организационные аспекты современного урока рассматривают З.А. Абасов, В.М Андреенко, B.C. Безрукова, А.И. Винокуров, Ю.А. Конаржевский, Н.М. Конышева, Л.А. Кропотова, О.А. Мацкайлова, О.С. Миляева, И.П. Подласый, Л.Ф. Пускин, Г.А. Русских, Н.Ю. Скороходова, Л.Б. Федорец, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щуркова. Урок в системе личностно-ориентированного обучения исследуют Н.А Алексеев, Н.Ф. Виноградова, В.В. Лаврентьев, Н.С. Подходова, И.С. Якиманская. В психолого-педагогических исследованиях (А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, Г.Д. Кириллова, И.Н. Толмачева, Г.А Цукерман, З.И. Шелкунова) установлены особенности урока в системе развивающего обучения. Авторы рассматривают учебную деятельность как форму развития личности, а урок в развивающем обучении в контексте систематической учебной деятельности.

В ряде диссертационных исследований, образовательное пространство урока характеризуется с позиции специфики научного знания: гуманитарное пространство урока (Н.Н. Верцинская, О.А. Мацкайлова); эколого-информационное (И.Э. Кашекова); информационное (СП. Грушевский, Н.П. Петрова, В.А. Петьков), общее культурологическое (Н.В. Дьяченко, Н.М. Сажина); искусствоведческое (Л.В. Бурая).

Установлено, что любой урок создаёт определённое развивающее пространство в зависимости от его содержания, типа, структуры, доминирующей функции, интеграции с другими формами занятий с детьми. Этим аспектам уделяется основное внимание исследователей, в то время как проект стандартов общего образования второго поколения требует, чтобы образовательное пространство носило характер открытой образовательной среды, в которой обучающийся выступает субъектом не только учебной деятельности, но и реализации своих творческих возможностей. Однако наука не располагает сколь-нибудь определенными рекомендациями в этом направлении, а практика - опытом проектирования такого образовательного пространства.

Образовательное пространство – интегрированное гуманитарное пространство, направленное на воспроизводство, трансляцию знаний, опыта предшествующих поколений, культуры, обеспечивающее условия для развития всех сфер жизнедеятельности человека,

общества. Понятие «образовательное пространство» имеет огромное значение в вопросах развития качества образования, усиления его развивающего влияния на личность и общество, является фактором развития самого образования, обеспечивая его открытость и непрерывность. С одной стороны, образовательное пространство – это физическое пространство, территориально закрепляющее тот или иной тип образовательной

модели и стратегии в определенном материальном пространстве.

С другой стороны, образовательное пространство – это социально-деятель-ностный институт, развивающий и создающий новые сообщества, которые реализуют образовательные функции и преследующие образовательные цели во всех сферах социокультурной деятель-ности, включающие в себя формальное и неформальное образование.

Развивающее пространство урока определяется общими показателями, характерными для рассмотренных нами типов пространств, среди которых – структурность, взаимодействиеего элементов; совокупность условий для развития и саморазвития лично-

сти, произведение на основе культуросообразности, креативности, вариативности, свободы выбора; сотворение личности в коллективной деятельности; ценностно-смысловое развитие школьников, включенных в систему осознанных отношений в диалогическом

(субъект-субъектном) взаимодействии педагога и учащихся.

Развивающие возможности интегрированного урока включают: реализацию принципа системности обучения; развитие мышления (способность к

абстракции, умение выделять главное, проводить аналогии, анализ, сопостав-

ление, обобщение и т.д.). Таким образом, развивающее пространство урока – это специально организованная надструктурная модель, включающая авторский образовательный конструкт, который представляет собой общность, взаимопроникновение

локальных педагогических микросред, предшествующих уроку, возникающих

непосредственно на уроке и после действия урока, стимулирующих процесс

творческой самореализации младших

школьников. Модель развивающего пространства урока – это такая инновационная

структура, которая содержит совокупность компонентов (микросред), в

иерархической зависимости ценностно-содействующей (совокупность профессиональных действий учителя), деятельностно-направляющей (совместная

деятельность учащихся и учителя), рефлексивно-позиционной (рефлексивно-

самостоятельная деятельность учащихся) педагогических микросред, функционально направленных на творческую самореализацию младшего школьника.

Развивающее пространство урока располагает факторным влиянием на повышение уровня творческой самореализации младшего школьника, проявляющимся: в творческой активности, самостоятельности выбора видов и форм творческой деятельности, моделировании и разрешении учебных ситуаций; адекватной востребованности потенциальных возможностей и собственной удовлетворенности достигнутыми результатами в учебной деятельности, способности к рефлексии и внутреннему диалогу, на основе которых ученик развивает свое сознание, образ «Я»; эмоционально-волевых проявлениях ученика, раскрывающихся в пробе себя, своих сил, возможностей в учебной деятельности на уроке, стремлении к достижению цели и успеха, потребности в преодолении трудностей при выполнении учебных заданий и принятых правил общения на уроке; самоидентификации себя со своими внутренними возможностями, в осознанном выборе

учеником вектора своего развития. Факторная сущность развивающего пространства урока заключается в его ценностных характеристиках:

содержательно-личностном общении; выполнении выработанных учащимися ценностей поведения на уроке; самопроявлении выбора вектора своего развития; реализации познавательного интереса; положительном эмоциональном самоощущении; самостоятельных учебных действиях учащихся; присвоении предметного и научного знания через рефлексию и аргументацию; отношении ученика к ошибке как естественному явлению и элементу жизненного и познавательного опыта; понимании сущности отметки как показателей качества знаний, социального статуса и отношения к собственной личности.

Практическое занятие 3

Тема: Основные объекты педагогического проектирования

Цель: сформировать умения по проектированию: содержания образования, образовательных систем, педагогических технологий.

Задание 1. Проанализируйте ФГОС N профессионального образования и определите содержание компонент, необходимых для проектирования образовательной программы.

Задание 2. Разработайте памятку составителю учебного плана (образовательной программы) образовательного учреждения.

Задание 3. Ниже приведены три определения понятия «образовательная система». Как будут различаться стратегии проектирования в зависимости от выбора того или иного определения? Что будет приоритетно являться предметом преобразования в каждом из вариантов?

Образовательная система — это совокупность образовательных программ, удовлетворяющих запросы определенных групп населения на данной территории и обеспечивающих стабильность результатов образовательной деятельности (О. Е. Лебедев).

Образовательная система — это специально выстраиваемая силами общества и государства в соответствии с историческим и социокультурным контекстом система сохранения, воспроизводства и развития Человеческого Качества.

Образовательная система это специально организованная система, предназначенная включить человека в культуру (прошлую, настоящую, будущую), придать эволюции культуры безопасный ход, т. е. выработать, сформировать определенную готовность к действию, развернуть, наладить механизмы ориентации, адаптации, побуждения, коммуникации, продуцирования ценностей в той или иной области (В. Е. Радионов).

Указание к выполнению заданий.  Результаты выполнения заданий представьте в личном блоге и сделайте краткий комментарий на блоге «Дидактическое пространство дисциплины».

 Задание 1.  

  Проанализируйте ФГОС N профессионального образования и определите содержание компонент, необходимых для проектирования образовательной программы.

В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

Основные профессиональные образовательные программы начального профессионального и среднего профессионального  образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включают в себя:

- учебный план,

- программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся,

- программы учебной и производственной практики,

- календарный учебный график,

- методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

 Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ. Она должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.

        Задание 2. 

Разработайте памятку составителю учебного плана (образовательной программы) образовательного учреждения.

Рабочая программа учебной дисциплины имеет следующую структуру:

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню освоения содержания дисциплины.

2. Содержание дисциплины.

3. Организация текущего и промежуточного контроля знаний.

4. Технические средства обучения и контроля, использование ЭВМ.

5. Активные методы обучения.

6. Материальное обеспечение дисциплины.

7. Литература.

В разделе 1 «Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню освоения содержания дисциплины» необходимо сформулировать цель изучения дисциплины, которая должны быть соотнесена с общей целью Государственного образовательного стандарта специальности, и определить основные задачи дисциплины в системе подготовки специалиста данного профиля.

Указываются учебные дисциплины, изучение которых будет базироваться на знании данной дисциплины. Необходимо сформулировать требования к уровню освоения программы, т.е. указать, что должен знать, понимать, уметь студент после освоения дисциплины. Требования к знаниям и умениям целесообразно сформулировать раздельно в соответствии с квалификационными требованиями ГОС .

В разделе 2 «Содержание дисциплины» дается распределение объема дисциплины (в часах) по семестрам и видам занятий в соответствии с учебным планом специальности, указываются формы контроля по дисциплине. Приводятся виды самостоятельной работы с указанием объема (в часах). В перечень видов самостоятельной работы  входят: изучение теоретического материала по учебникам и учебным пособиям; подготовка к практическим и лабораторным занятиям, написание рефератов, выполнение индивидуальных творческих работ.  Трудоемкость должна учитываться и при включении в планы занятий различных форм внеаудиторного  контроля работы .

Приводится перечень разделов и тем лекционного курса, краткое содержание, последовательность изложения, указывается объем лекционных часов. Приводятся пречни практических занятий и лабораторных практикумов с указанием объема аудиторных занятий (в часах), тем и номеров раздела.

В разделе 3 «Организация текущего и промежуточного контроля знаний» приводится перечень контрольных работ. Коллоквиумов с указанием тем, разделов и сроков проведения. Отдельно отмечается проведение контроля знаний с использованием тестовых заданий.

Приводится примерная тематика рефератов.  Указывается учебно-методический материал , используемый для поддержки и контроля самостоятельной работы . Указываются главы, параграфы, страницы, номера упражнений и заданий, другие пояснения, необходимые для точного определения объема самостоятельной работы студентов.

В разделе 4 «Технические средства обучения и контроля, использование ЭВМ» приводится перечень обучающих, контролирующих и расчетных программ, диафильмов, слайд-, кино- и телефильмов, ресурсов Internet.

В разделе 5 «Активные методы обучения» отражаются деловые игры, научные и творческие проекты, круглые столы, проводимые в ходе изучения дисциплины, указываются сроки их проведения.

В разделе 6 «Материальное обеспечение дисциплины» приводится перечень необходимых учебных лабораторий, кабинетов, компьютерных классов для проведения лабораторных и практических занятий; современных специализированных приборов и установок.

Раздел 7 «Литература» состоит из трех подразделов: «Основная литература», «Дополнительная литература» и «Учебно-методические материалы по дисциплине». В разделе указывается примерный контингент , одновременно изучающих данную дисциплину (учитываются все специальности и формы обучения).

Задание 3. 

Ниже приведены три определения понятия «образовательная система». Как будут различаться стратегии проектирования в зависимости от выбора того или иного определения? Что будет приоритетно являться предметом преобразования в каждом из вариантов?

Образовательная система — это совокупность образовательных программ, удовлетворяющих запросы определенных групп населения на данной территории и обеспечивающих стабильность результатов образовательной деятельности (О. Е. Лебедев).

Образовательная система — это специально выстраиваемая силами общества и государства в соответствии с историческим и социокультурным контекстом система сохранения, воспроизводства и развития Человеческого Качества.

Образовательная система это специально организованная система, предназначенная включить человека в культуру (прошлую, настоящую, будущую), придать эволюции культуры безопасный ход, т. е. выработать, сформировать определенную готовность к действию, развернуть, наладить механизмы ориентации, адаптации, побуждения, коммуникации, продуцирования ценностей в той или иной области (В. Е. Радионов).

В процессе проектной деятельности формируется ситуация ценностного выбора. От позиции, которую займет педагогический коллектив и руководство, зависит рассмотрение проектируемой системы как теоретического конструкта или как «живого», развивающегося по своим законам организма. От самоопределения участников проектной деятельности по этому вопросу зависит стратегия проектирования. В одном случае изначально будет задана обслуживающая функция людей относительно становления системы, сконструированной вне их жизненных смыслов и образовательных потребностей. В другом система станет развиваться в проектном режиме, исходя из естественных закономерностей внутреннего созревания нового качества людей и отношений, создающих энергию, питающую социально-педагогические процессы, разворачивающиеся в образовательном учреждении.

Понимание образовательной системы как совокупного субъекта проектной деятельности заставляет по-иному взглянуть на природу и логику проектирования. Здесь исчезает противопоставление «субъект—объект» проектной деятельности. Определение миссии, или социально-культурного назначения, проекта оказывается тесно связанным с прояснением смыслов жизнедеятельности образовательной системы как субъекта своего функционирования и развития.