Тема: Проектирование контекста педагогической деятельности
Цель: овладеть умениями проектирования контекста педагогической
деятельности
Задание 1. Составьте граф с примерами дидактических
ситуаций.
Задание 2. Спроектируйте образовательное пространство учебной
группы, образовательного учреждения и т.д.
Задание 3. Спроектируйте модель пространства урока или
внеклассного мероприятия.
Указание к выполнению заданий. Результаты
выполнения заданий представьте в личном блоге и сделайте краткий комментарий на
блоге «Дидактическое пространство дисциплины».Задание 1.
Составьте граф с примерами дидактических ситуаций.
Задание 2.
Спроектируйте образовательное пространство учебной группы, образовательного учреждения и т.д.
Задание 3.
Спроектируйте модель пространства урока или внеклассного мероприятия.
Образование –
особая сфера жизнедеятельности общества и государства, в которой совершается передача
и воспроизводство не только знаний, умений, навыков и культурного опыта
поколений, но и самого характера мышления, миропонимания, мироощущения, духовных
ценностей, историчекого и нравственного самосознания нации (Э. Фромм, В.
Франкл, Н. Бердяев, А. Маслоу, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин и
др.).Вопросам организации современного урока посвящено множество различных
аспектов, что даёт большое количество исследований, выявляющих особенности
развивающих возможностей различных типов урока. Дидактические и организационные
аспекты современного урока рассматривают З.А. Абасов, В.М Андреенко,
B.C. Безрукова, А.И. Винокуров, Ю.А. Конаржевский, Н.М. Конышева, Л.А.
Кропотова, О.А. Мацкайлова, О.С. Миляева, И.П. Подласый, Л.Ф. Пускин, Г.А.
Русских, Н.Ю. Скороходова, Л.Б. Федорец, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щуркова. Урок в
системе личностно-ориентированного обучения исследуют Н.А Алексеев, Н.Ф.
Виноградова, В.В. Лаврентьев, Н.С. Подходова, И.С. Якиманская. В
психолого-педагогических исследованиях (А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, Г.Д.
Кириллова, И.Н. Толмачева, Г.А Цукерман, З.И. Шелкунова) установлены
особенности урока в системе развивающего обучения. Авторы рассматривают учебную
деятельность как форму развития личности, а урок в развивающем обучении в
контексте систематической учебной деятельности.
В ряде
диссертационных исследований, образовательное пространство урока характеризуется
с позиции специфики научного знания: гуманитарное пространство урока (Н.Н. Верцинская,
О.А. Мацкайлова); эколого-информационное (И.Э. Кашекова); информационное (СП.
Грушевский, Н.П. Петрова, В.А. Петьков), общее культурологическое (Н.В. Дьяченко,
Н.М. Сажина); искусствоведческое (Л.В. Бурая).
Установлено, что
любой урок создаёт определённое развивающее пространство в зависимости от его
содержания, типа, структуры, доминирующей функции, интеграции с другими формами
занятий с детьми. Этим аспектам уделяется основное внимание исследователей, в
то время как проект стандартов общего образования второго поколения требует,
чтобы образовательное пространство носило характер открытой образовательной
среды, в которой обучающийся выступает субъектом не только учебной деятельности,
но и реализации своих творческих возможностей. Однако наука не располагает
сколь-нибудь определенными рекомендациями в этом направлении, а практика -
опытом проектирования такого образовательного пространства.
Образовательное пространство – интегрированное
гуманитарное пространство, направленное на воспроизводство, трансляцию знаний,
опыта предшествующих поколений, культуры, обеспечивающее условия для развития всех
сфер жизнедеятельности человека,
общества. Понятие
«образовательное пространство» имеет огромное значение в вопросах развития
качества образования, усиления его развивающего влияния на личность и общество,
является фактором развития самого образования, обеспечивая его открытость и непрерывность.
С одной стороны, образовательное пространство – это физическое пространство,
территориально закрепляющее тот или иной тип образовательной
модели и стратегии в определенном
материальном пространстве.
С другой стороны, образовательное
пространство – это социально-деятель-ностный институт, развивающий и создающий
новые сообщества, которые реализуют образовательные функции и преследующие
образовательные цели во всех сферах социокультурной деятель-ности, включающие в
себя формальное и неформальное образование.
Развивающее пространство урока
определяется общими показателями, характерными для рассмотренных нами типов
пространств, среди которых – структурность, взаимодействиеего элементов;
совокупность условий для развития и саморазвития лично-
сти, произведение на основе
культуросообразности, креативности, вариативности, свободы выбора; сотворение личности
в коллективной деятельности; ценностно-смысловое развитие школьников,
включенных в систему осознанных отношений в диалогическом
(субъект-субъектном)
взаимодействии педагога и учащихся.
Развивающие возможности интегрированного
урока включают: реализацию принципа системности обучения; развитие мышления
(способность к
абстракции, умение выделять
главное, проводить аналогии, анализ, сопостав-
ление, обобщение и т.д.). Таким
образом, развивающее пространство урока – это специально организованная
надструктурная модель, включающая авторский образовательный конструкт, который
представляет собой общность, взаимопроникновение
локальных педагогических
микросред, предшествующих уроку, возникающих
непосредственно на уроке и после
действия урока, стимулирующих процесс
творческой самореализации младших
школьников. Модель развивающего
пространства урока – это такая инновационная
структура, которая содержит совокупность
компонентов (микросред), в
иерархической зависимости ценностно-содействующей
(совокупность профессиональных действий учителя), деятельностно-направляющей
(совместная
деятельность учащихся и учителя),
рефлексивно-позиционной (рефлексивно-
самостоятельная деятельность
учащихся) педагогических микросред, функционально направленных на творческую самореализацию
младшего школьника.
Развивающее пространство урока располагает
факторным влиянием на повышение уровня творческой самореализации младшего
школьника, проявляющимся: в творческой активности, самостоятельности выбора
видов и форм творческой деятельности, моделировании и разрешении учебных ситуаций;
адекватной востребованности потенциальных возможностей и собственной удовлетворенности
достигнутыми результатами в учебной деятельности, способности к рефлексии и
внутреннему диалогу, на основе которых ученик развивает свое сознание, образ
«Я»; эмоционально-волевых проявлениях ученика, раскрывающихся в пробе себя,
своих сил, возможностей в учебной деятельности на уроке, стремлении к достижению
цели и успеха, потребности в преодолении трудностей при выполнении учебных
заданий и принятых правил общения на уроке; самоидентификации себя со своими
внутренними возможностями, в осознанном выборе
учеником вектора своего развития.
Факторная сущность развивающего пространства урока заключается в его ценностных
характеристиках:
содержательно-личностном общении;
выполнении выработанных учащимися ценностей поведения на уроке; самопроявлении
выбора вектора своего развития; реализации познавательного интереса;
положительном эмоциональном самоощущении; самостоятельных учебных действиях
учащихся; присвоении предметного и научного знания через рефлексию и
аргументацию; отношении ученика к ошибке как естественному явлению и элементу
жизненного и познавательного опыта; понимании сущности отметки как показателей
качества знаний, социального статуса и отношения к собственной личности.
Комментариев нет:
Отправить комментарий